教育基础知识和基本原理（科目二）
总分：30分
专题一：教育的产生与发展
考点1：教育的属性
1 | 单选题 + 辨析题 |
教育的属性：本质属性和社会属性
- 本质属性考察方式：概念、例子 （单选）
- 有目的 —> 本能
- 人 —> 动物
- 社会属性（社会永历立）
- 考题：教育和政治经济发展是同步的（❌）
- 清朝末年实行“中体西用”的教育指导思想体现了教育的历史性
- “自有人生，便有教育。”这句话体现了教育具有永恒性
考点2：教育的起源
1 | 单选题 |
表格：
| 教育的起源学说 | 口诀 |
|---|---|
| 生物起源说 | 本能生利息 |
| 心理起源说 | 心理仿梦露（孟禄） |
| 劳动起源说 | 米凯爱劳动 |
考点3：古代社会的教育
1 | 只考单选，红色五角星为常考题 |
- 我国
- 我国最早的学校出现于夏朝（奴隶社会早期）
- 我国奴隶社会（夏、商、西周、春秋）时期的主要教育内容是六艺（礼、乐、射、御、书、数）
- 西周出现国学、乡学
- 春秋时期，私学兴起；战国时期，私学繁荣
- 封建社会（战国、秦汉、唐、宋、元、明、清）时期，我国的主要教育内容是四书五经
- 科举制最早出现在隋唐时期，废除于清末
- 西方
- 古希腊两个城邦
- 斯巴达 — 尚武
- 雅典 — 崇文
- 封建时期的西欧
- 教会学校 – 七艺
- 骑士学校 – 七技
- 古希腊两个城邦
1 | 注释： |
- 考题
- 中国古代教育特点 — 劳教脱离有阶级（教育和生产劳动严重脱离）
教育的产生与发展的总结：
专题二：教育学的产生与发展
考点1：教育学的萌芽阶段
1、中国
1 | 单选题 |
一本书一个人
- 《学记》 – 世界上最早专门论述教育问题的著作（教育学的雏形）
- ”化民成俗，其学必由“揭示了教育的重要性
- “建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系
- “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学
- “学不躐等”要求教学循序渐进
- 孔子《论语》
- “不愤不启，不悱不发” — 启发式原则（世界上最早的启发）
- “有教无类” – 全面教育
- “夫子教人，各因其材”（朱熹）– 因材施教
- “学而不思则罔，思而不学则殆” – 学思结合
2、西方
- “苏格拉底”
- 产婆术（问答法）
- 西方最早的启发式教育
- 柏拉图
- 《理想国》
- 寓学习于游戏
- 亚里士多德
- 百科全书式的哲学家
- 首次提出“教育遵循自然”原则
- “昆体良”
- 《论演说家教育》（《雄辩术原理》）
- 世界上第一部研究“教学法” 的著作；西方第一本教育著作
考点2：教育学的创立阶段
1 | 单选题（人物 + 思想） |
1、独立派
培根
- 科学归纳法第一人
- 首次提出 “教育学”应作为一门独立的学科（没实现）
夸美纽斯 （级智夸大独立）
- 教育学之父
- 《大教学论》 (1632)，教育学独立的标志
- 系统论述班级授课制方法和实施内容
- 泛智教育 – 把广泛的自然知识传授给普通的人
康德
- 《康德论教育》
- 最早在大学里讲授这门课程
- 赫尔巴特
- 现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人
- 《普通教育学》标志着教育学进一步规范、科学
- 一原则：教育性教学原则
- 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
- 三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
- 四阶段：明了、联想、系统、方法四个阶段
- 杜威
- 现代教育代表人、进步教育代表人、实用主义哲学创始人
- 《民主主义与教育》
- 三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
- 四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
- 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
2、其他派
1 | 单选 人物与思想的对应 |
- 卢梭（卢的爱儿很自然）
- 《爱弥儿》
- 自然主义教育思想
- “最早发现儿童的”教育家
- 洛克 （绅士洛克在白板上画漫话）
- 《教育漫话》
- 提出“白板说”
- 倡导“绅士教育”
- 斯宾塞
- 科学知识最有价值
- 教育预备生活说
考点3：教育学的发展阶段
1 | 单选题（人物与著作和思想的对应） |
1、马克思主义教育学
马卡流诗集 凯洛学第一 我国属贤江
- 凯洛夫
- 《教育学》
- 世界上第一部马克思主义教育学著作
- 杨贤江
- 《新教育大纲》
- 我国第一部马克思主义教育学著作
- 马卡连柯
- 《教育诗》
- 集体主义教育
- 流浪儿童教育
2、现代教育理论
6个人 考的没有前面的多，看图片记忆吧。。。
教育学的产生与发展
专题三：教育与社会的发展
考点1：教育对生产力(经济)的关系
1 | 简答题（一级） + 单选题（2决定、1途径） |
1、生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平决定教育的发展水平。
- 生产力水平决定教育的规模和速度
- 生产力制约人才培养的规格和教育结构（不同类型的学校所占的比例）
- 生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段
（口诀：水蝌蚪方结龟）
2、教育的经济功能（教育对生产力的促进作用）
- 教育是劳动力再生产的基本途径
- 教育是科学知识再生产的最有效形式
- 教育是进行技术创新的一个重要手段
（口诀：两再一新促生成）
考点2：教育与政治经济制约的关系
1 | 简答题（一级）+ 选择题（5决定、1途径） |
1、政治经济制度对教育的制约作用
- 政治经济制度决定教育的性质
- 政治经济制度决定教育的宗旨与目的（培养什么样的人）
- 政治经济制度决定教育的领导权
- 政治经济制度决定受教育权
- 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
（口诀：体内性质两权一目的）
2、教育的政治功能
- 教育培养政治经济制度所需要的人才（基本途径）
- 教育促进政治民主化
- 创造一定的社会舆论为政治服务
- 完成年青一代的政治社会化
（口诀：人鱼公主促政治）
考点3：教育与文化的关系
1 | 简答题（二级）+ 单选题 |
1、教育对文化的作用 – 文化功能
- 传递、保存文化的作用 （时间）
- 传播、交流文化的作用 （内容）
- 选择、提升文化的作用 （取其精华，去其糟粕）
- 更新、创造文化的作用
（口诀：两传选新促文化）
教育与社会的发展的总结：
专题四：教育与人的发展
考点1：个体身心发展的一般规律
1 | 单选题（例子 + 启示） |
表格：
| 规律名称 | 表现 | 启示 |
|---|---|---|
| 顺序性 | 从低到高 从简到繁 从量到质 | 循序渐进 |
| 阶段性 | 年龄阶段 – 特征、任务 | 分阶段/有针对性 |
| 不平衡性 | 发展速度有快慢 | 关键期/最佳期 |
| 互补性 | 生心互补 生生互补(聋哑人) | 扬长避短/长善救失 |
| 个别差异性 | 群体和群体 个体和个体(不同的人) | 因材施教 |
考点2：个体身心发展的动因
1 | 单选题（理论 + 观点 + 人物） |
1、内发论
- 思想：来自人自身的内在需要
- 人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登
（口诀：孟子复活迅高歌）
2、外铄论
- 思想：依靠外在力量
- 荀子、洛克、华生
（口诀：外婆寻找落花生）
考点3：影响个体身心发展的因素
1 | 单选题（古语 -- 因素 + 地位） |
- 遗传（前提、可能、可塑） – 龙生龙，凤生凤
- 环境（现实） – 孟母三迁、近朱者赤，近墨者黑、蓬生麻中，不扶而直
- 学校教育（主导）
- 表现：（一级简答题）
- 对个体发展方向做出社会性规范
- 加速个体发展
- 教育影响具有即时和延时的价值
- 开发个体特殊才能和发展个性
- （口诀：严规范，塑个性）
- 主观能动性（决定性） – 出淤泥而不染
教育与人的发展总结：
专题五：教育制度与教育目的
考点1：学校教育制度在形式上的发展
1 | 单选题（特点） |
- 前制度化教育（无学制）
- 一种实体教育 – 教育场所以及师生人生也已经确认的一种教育形态
制度化教育
- 正规教育
- 世界：开启了近代制度化教育的标志是学校系统（学制）的出现
- 我国标志是清朝末年，“废科举，兴学堂“
非制度化教育（人人树立终生学习的理念）
- 教育不应再限于学校的围墙之内
- 构建学习型社会、终身学习
考点2：西方现代学制的类型
1 | 单选题（地区 + 特点） |
表格：
| 名称 | 代表国家或地区 | 符号 |
|---|---|---|
| 双轨制 | 欧洲（英国） | 平行线 |
| 单轨制 | 美国 | 直线 |
| 分支制 | 前苏联、中国 | Y型学制 |
口诀：双欧单美分苏联
考点3：我国现代学制的沿革
1 | 单选题（特点 + 地位） |
- 壬(ren)寅学制 – 首次颁布
- 癸(gui)卯学制 – “中学为体，西学为用” – 首次实施
- 壬子癸丑(chou)学制 – 规定男女同校 – 资本主义性质
- 壬戌(xu)学制 1992（六三三） – 美国为蓝本 – 长期沿用
口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
考点4：有关教育目的的理论
1 | 单选题（理论 + 观点 + 人物 ） |
- 社会本位论
- 观点：社会发展需要 – 培养社会公民
- 人物：赫尔巴特（现代教育学之父）、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
- 口诀：那社会恐吓图涂
- 个体本位论
- 观点：个体需要出发 – 培养自然人
- 人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
- 口诀：啰嗦人福禄齐
- 教育无目的论
- 观点：教育活动的具体目的
- 人物：杜威
教育制度和教育目的的总结：
内容真多，整理的都快吐了，还要背。。。
脑容量不够怎么办😰